XI Concurso Nacional de prototipos 2010
sábado, junio 11, 2011
lunes, febrero 09, 2009
romope_Mediación Pedagógica
resumen
Educación hoy, es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado.
Establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender.
La aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyeron de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Hoy se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad. En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
· La fuente
· El mensaje
· El medio o canal
· El destino
· La retroalimentación
Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje: Ícono, Índice, Símbolo.
Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar
sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio, etc.
Si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa (Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo).
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad.
En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera a la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.
Reflexión
La escuela sigue avanzando poco a poco en el uso educativo y didáctico de los medios informáticos. Queda mucho camino por recorrer hasta conseguir una auténtica integración curricular de dichos medios. Supone una voluntad decidida de la Administración Educativa que debe tener una visión global del fenómeno y apostar por una política de formación del profesorado e innovación educativa que permita dotar a los centros de los recursos materiales y humanos adecuados y propiciar una adecuada organización escolar que favorezca el uso didáctico de dichos medios. Las TIC han de incorporarse en el aula atendiendo a fines: motivadores, informativos, metodológicos y expresivos; pero no ha de perderse de vista que las TIC han de innovar, estructurar el conocimiento y fomentar la integración de ese conocimiento.
En lo personal el uso de las tecnologías de la información en mi desempeño docente ha sido trascendental, mis alumnos utilizan las herramientas de comunicación con habilidad y han encontrado más beneficios para su desarrollo como estudiantes.
resumen
Educación hoy, es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado.
Establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender.
La aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyeron de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Hoy se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad. En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
· La fuente
· El mensaje
· El medio o canal
· El destino
· La retroalimentación
Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje: Ícono, Índice, Símbolo.
Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar
sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio, etc.
Si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa (Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo).
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad.
En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera a la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.
Reflexión
La escuela sigue avanzando poco a poco en el uso educativo y didáctico de los medios informáticos. Queda mucho camino por recorrer hasta conseguir una auténtica integración curricular de dichos medios. Supone una voluntad decidida de la Administración Educativa que debe tener una visión global del fenómeno y apostar por una política de formación del profesorado e innovación educativa que permita dotar a los centros de los recursos materiales y humanos adecuados y propiciar una adecuada organización escolar que favorezca el uso didáctico de dichos medios. Las TIC han de incorporarse en el aula atendiendo a fines: motivadores, informativos, metodológicos y expresivos; pero no ha de perderse de vista que las TIC han de innovar, estructurar el conocimiento y fomentar la integración de ese conocimiento.
En lo personal el uso de las tecnologías de la información en mi desempeño docente ha sido trascendental, mis alumnos utilizan las herramientas de comunicación con habilidad y han encontrado más beneficios para su desarrollo como estudiantes.
viernes, enero 30, 2009
Concepciones de aprendizaje.
Romope_Concepciones de aprendizaje
Desde que me inicié en el quehacer docente hace 30 años conozco las concepciones de los distintos modelos educativos, sin embargo hoy se hace énfasis en las competencias y como se comentó en la línea del tiempo del modulo 1 , de cada autor se ha tomado lo que más se adapta a cada época y no podemos descalificar ninguna aportación , del cuadro sinóptico de Pere Marqués a mi muy particular punto de vista concluyo lo siguiente:
El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producido a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental; mientras que la noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser.
H. Gardner es quien establece relaciones entre inteligencia,aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeño ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga éxito en él. En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky.
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo proximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky.El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
romope_Problematizaciones.
¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas y conocimientos, como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación. Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje.
Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones de trabajo; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de facilitadores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.
La evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista es todo un reto, no es fácil dar un número que incluya las habilidades, conocimientos y actitudes para cada alumno en particular. De ahí que en la educación no hay trivialidades.
viernes, enero 09, 2009
romope_El entorno
romope_El entorno
I. Características del contexto.
Las principales actividades económicas que se realizan en la zona de influencia de la escuela que se ubica en Acayucan, Veracruz, son:
Sector primario
· Agricultura
· Ganadería
· Caza
· Pesca
Sector secundario
· Minería
· Extracción de petróleo y gas natural
· Industria manufacturera
· Electricidad
· Agua
· Construcción
Sector terciario
· Comercio
· Transporte y comunicaciones
· Servicios financieros
· de administración publica y defensa.
· Comunales y sociales
· Profesionales y técnicos
· Restaurantes
· hoteles
· Personal de mantenimiento y otros.
La caracterización del empleo en la zona muestra que la mayoría de los familiares de los estudiantes trabajan en el sector terciario (46%); en el sector primario un 31% y en el sector secundario un 19%; mientras que el 3.6% no especifica sus fuentes de ingreso. El desempleo y los bajos salarios de la región provocan la migración de padres de familia y jóvenes hacia los Estados Unidos
En general se cuenta con los servicios básicos: agua, luz y transporte público.La ciudad con 80 mil habitantes y ubicada al sureste del Estado de Veracruz, es conocida como la llave del sureste, por que es aquí en donde se enlazan las Carreteras costeras del Golfo y Transismica, que comunican a las ciudades del Norte del País y del Estado con el resto del territorio mexicano. Posee un clima cálido casi durante todo el año. Debido a que es un paso importante es considerada como un excelente lugar para paseo y descanso familiar.
Por otra parte, respecto del ambiente escolar, los padres de familia sienten que sus hijos están seguros y sin tener dimensiones fuera de control, los problemas más comunes son:
· Posesión de objetos prohibidos (celulares o reproductores de CD).
· Inasistencia o impuntualidad de los estudiantes.
· Comportamientos irrespetuosos por parte de los estudiantes, e intimidación entre alumnos y
· deterioro de paredes salones y mobiliario de la escuela.
Las peleas entre estudiantes son poco frecuentes, dentro de la escuela no se ve mal comportamiento, sin embargo fuera de ella si se observan conductas no gratas.Un aspecto importante es que no existen reportes de violencia contra las mujeres y que las autoridades del plantel se involucran con los estudiantes y sus padres.
Si bien no se han registrado deserciones por violencia, si hay el registro de que en los últimos dos ciclos escolares, una o dos estudiantes desertaron por embarazo, ya que , aunque el índice de embarazos es mayor las alumnas son apoyadas por sus padres para que terminen
sus estudios.
Un tema preocupante es que en esta región siempre se escucha en las noticias sobre maltrato de menores o mujeres, asesinatos, asaltos con violencia, secuestros asociados al narcotráfico, por lo que la inseguridad obliga a los padres de familia a estar más cerca de sus hijos.
Como problema social se tiene un gran índice de pobladores que viven en pobreza extrema, afortunadamente los fenómenos meteorológicos no nos afectan a pesar de estar cerca de la costa.
Existe un gran problema con los desechos sólidos, ya que no se cuenta con lugares en donde depositar la basura generada por la ciudadanía, y los tres últimos ediles no han logrado solucionar el problema de la limpia publica y el manejo de los residuos sólidos..
II. Posibles repercusiones del contexto en la vida de los jóvenes.
En la región, la mayoría de los adolescentes tienen oportunidad de ingreso a la educación, sin embargo la falta de empleo bien remunerado provoca la deserción escolar ya sea porque se van a trabajar a los Estados Unidos o, porque sus familias cambian de domicilio buscando mejores condiciones de vida en otros estados.
Afortunadamente el 90% de los estudiantes del nivel medio superior logran terminar, y un 60% terminan una carrera profesional, las condiciones de vida de los habitantes de esta región les permite tener una calidad de vida sustentable ya que cuentan con agua en un 90%. Luz eléctrica 95%, transporte publico en un 90%, servicios de salud y educación en un 80%
III. Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados
Las situaciones que pueden trabajarse en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS, serán en primer lugar, aquellas sobre las cuales podemos obtener un impacto directo en el estudiante, en su actitud, conocimientos y valores, a través de nuestro desempeño en el aula. Mientras que en un punto más complejo, se ubican aquellos problemas con un fuerte carácter social y político y sobre los cuales, no obstante su envergadura, pueden ser abordados a nivel de concientización y reflexión crítica y autónoma de los estudiantes, lo cual les permita tomar alguna posición y decisiones perfectamente
Informadas y de manera responsable.
No se debe olvidar la interrelación que existe entre todos los elementos que constituyen el contexto donde se encuentra la escuela y por tanto los estudiantes, con el propósito de orientar acciones que colateralmente, ayuden a generar cambios en la sociedad y que impacten de manera positiva en los factores o problemas que hoy nos parecen más complejos.
La forma de intervención más clara que se puede desarrollar bajo la operación del modelo de la RIEMS, es sin lugar a duda:
-Alinear la atención de las problemáticas antes señaladas teniendo como referencia y apoyo, la contribución como docentes en el fortalecimiento de las competencias genéricas que definen el perfil del egresado del nivel medio superior.
.También se señala que estas competencias “no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo”, por lo que pueden ser abordadas desde cualquier perspectiva disciplinar.Las situaciones susceptibles de ser modificadas y que podemos trabajar en el aula se centran en “cambios de actitud”, a través del desarrollo de competencias genéricas, como el autoconocimiento y cuidado de sí, el pensamiento crítico y reflexivo, sentido social que lo lleve a actuar con responsabilidad y trabajo colaborativo, que lo involucre en el desarrolloPara ampliar el diagnóstico del contexto, se ha incluido el rubro de actividades académicas en grupo, con la idea de identificar distintos niveles del contexto. Por una parte, encontramos el entorno económico y social en el que se ubica la escuela y por otra parte, se ha descrito de forma general el ambiente escolar al interior de la escuela y finalmente, se ha pretendido ubicar el nivel de aula como unidad descriptiva, a partir de la cual es posible detectar el fomento de la participación y trabajo colaborativo, como principio de convivencia, respeto, escucha de otras opiniones y reconocimiento de las fortalezas y debilidades de los miembros de un grupo, que pueden eventualmente, funcionar como un “equipo”.
IV. Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes
La internet es para nuestros alumnos un medio de diversión básicamente, cuando sienten la necesidad de investigar para realizar sus tareas escolares comienzan a darle un uso adecuado. Con las actividades de la especialidad he trabajado más con ellos y las paginas de internet descubriendo que todavía hay alumnos que no saben usar esta herramienta para su aprendizaje. Saben bajar juegos, chatear, subir fotos y videos a you tube, comunicarse por chat o correo electrónico, bajar información desde cualquier pagina, bajar videos, entrara a foros y hasta abrir un blog, pero no saben realizar investigaciones documentadas, ya que cualquier información del tema que buscan para ellos es válida. Es importante que se den cuenta que hay mucha información que no es manejada por especialistas y por lo tanto no es confiable, y es ahí donde nosotros los docentes debemos intervenir como guías para el buen uso de las tecnologías de la información. Trabajando en grupos colaborativos los alumnos se apoyan para la utilización de internet en el desarrollo de sus tareas. En este proceso de intercambio de habilidades con las tics todos nos aprendemos de todos: alumno-alumno, maestro-maestro, maestro-alumno, alumno-maestro. Ahora que estoy aprendiendo a trabajar con el blog será interesante interactuar más en la red con mis alumnos. Ellos han aprendido a no piratear información y presentarla como propia, porque ahora sus maestros ya accesan a esa información y sabemos cuando solo la bajaron y cuando ellos la diseñaron por ejemplo las presentaciones en power point de temas sobresalientes. Combinando el deseo de diversión de de los alumnos con todo lo que nos ofrece el internet lograremos sacar todo el provecho necesario para el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje en el aula con el apoyo de las tics.
V. Características de la población estudiantil (semana 9 módulo 1)
“
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
La forma en que se perciben los alumnos es muy diferente a la que nosotros “vemos”, muchas veces nos hacemos un juicio equivocado de ellos al ver su comportamiento .Después de leer las respuestas del cuestionario me di cuenta de su manera de pensar, muchos se sienten marginados por sus padres o sus maestros, son muy sensibles a la critica de los adultos, sin embargo ellos critican severamente a sus compañeros, respetan y buscan a los alumnos más sobresalientes , marginan a los alumnos incumplidos y no los aceptan en sus equipos de trabajo. Reconocen sus debilidades, pero resaltan lo que consideran sus atributos, en el cuestionario destaca la forma en creen los perciben sus amigos, sus respuestas coinciden que es de una manera positiva, mientras que sus padres y maestros los consideran con características negativas (irrespetuosos, flojos, entre otras), aspecto que se confirma con lo señalado por Ortega (2007), en que están en una etapa de la vida en la que los amigos adquieren una mayor importancia a diferencia de los adultos.
Pocos jóvenes externan más debilidades que fortalezas en su conducta.Respecto al por qué de las diferencia entre como se perciben y como los percibimos, las razones se basan en el autoconcepto y autoestima que se forman debido a los diferentes ámbitos en que se desarrollan como la escuela, el hogar, y todo lugar donde interactúan con la sociedad,por ello es necesaria la interacción entre docentes y padres de familia para valorar mejor la conducta de nuestros alumnos y aplicar una metodología en el proceso E-A que sea mas incluyente.
En la escuela existen rasgos que son comunes en todos los adolescentes, sin embargo en cuanto a las formas de expresión y comunicación varían dependiendo el contexto. La relación alumno-maestro es de respeto mutuo, sin embargo aunque los alumnos piden que el docente sea más amigo que maestro. Guía, facilitador y tutor el docente sigue siendo la máxima autoridad en el aula.
VI. Reflexión final del ejercicio.
Después de observar los diferentes modelos para la solución de problemas de información, me doy cuenta de que el modelo Gavilán evalúa cada uno de los cuatro pasos en los que se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes que se orientan y retroalimentan por separado, lo que nos permite estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad especifica propia de uno de los pasos, de este modo puede trabajarse en el aula de diversas maneras. En esta semana he adquirido una herramienta más de trabajo para la buena asesoría hacia mis alumnos tanto en sus proyectos de investigación como en sus tareas cotidianas.
Agradezco la colaboración de de padres de familia, alumnos, compañeros tutores de los diferentes grupos tomados como muestra así como sus comentarios, observaciones y tiempo dedicado a esta investigación. Los datos obtenidos del municipio de Acayucan fueron tomados de la pagina :WWW. Acayucan.com y el periódico digital el liberal de Acayucan.
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viernes, diciembre 12, 2008
jueves 11 de diciembre de 2008
romope_mi aventura de ser docente
Actividad 2.2. El ser y hacer docente
A diferencia de la opinión de muchos compañeros profesionistas que se iniciaron como docentes yo puedo decir que cuando me planté frente a mi primer grupo de estudiantes a pesar de mi juventud no tuve temores, la seguridad me la daba el hecho de que muchos alumnos eran irregulares y solo les interesaba terminar su preparatoria. Al principio preparaba una cátedra para una hora y la terminaba en media , sobre todo en las materias teóricas, de ahí aprendí a preparar una cátedra para dos horas y darla en una. Obviamente era la carencia de herramientas pedagógicas que con los años y la capacitación docente he ido superando. Aun recuerdo cuando mis alumnos me decían que como hacia para saber tanto y eso me hacia sentir importante y hasta cierto punto sentía que tenia el poder del conocimiento lo que me hacia superior a los alumnos ya que “para ser realmente maestro lo único que se necesitaba era dominar los contenidos” algo totalmente erróneo. Hoy sabemos que tenemos que adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos tal como lo escribe José M. Esteve en su articulo. Hoy me siento orgullosa de ser maestra, de ser humana, de que mis alumnos realmente me aprecien y no me tengan temor. De que mis alumnos me vean como amiga, guía, tutora, y por que no, como mamá.
Actividad 2.1. Entre la docencia y mi profesión.
romope_mi aventura de ser docente
Actividad 2.2. El ser y hacer docente
A diferencia de la opinión de muchos compañeros profesionistas que se iniciaron como docentes yo puedo decir que cuando me planté frente a mi primer grupo de estudiantes a pesar de mi juventud no tuve temores, la seguridad me la daba el hecho de que muchos alumnos eran irregulares y solo les interesaba terminar su preparatoria. Al principio preparaba una cátedra para una hora y la terminaba en media , sobre todo en las materias teóricas, de ahí aprendí a preparar una cátedra para dos horas y darla en una. Obviamente era la carencia de herramientas pedagógicas que con los años y la capacitación docente he ido superando. Aun recuerdo cuando mis alumnos me decían que como hacia para saber tanto y eso me hacia sentir importante y hasta cierto punto sentía que tenia el poder del conocimiento lo que me hacia superior a los alumnos ya que “para ser realmente maestro lo único que se necesitaba era dominar los contenidos” algo totalmente erróneo. Hoy sabemos que tenemos que adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos tal como lo escribe José M. Esteve en su articulo. Hoy me siento orgullosa de ser maestra, de ser humana, de que mis alumnos realmente me aprecien y no me tengan temor. De que mis alumnos me vean como amiga, guía, tutora, y por que no, como mamá.
Actividad 2.1. Entre la docencia y mi profesión.
Estudié la carrera de Ing. Industrial químico y para poder pagar mis estudios daba clases particulares para regularizar alumnos de secundaria y preparatoria; posteriormente tuve la oportunidad de ingresar a una escuela preparatoria particular a dar clases de matemáticas y química. Así me inicie en la docencia a la edad de 18 años ,los alumnos eran de mi edad y algunos mayores, sin embargo desde entonces he considerado que si preparas una buena cátedra no tendrás problemas con el grupo.Lógicamente sin ninguna preparación pedagógica trataba de imitar a los maestros que a mi juicio eran los mejores.Ahora que analizo mi desempeño docente de ese entonces me doy cuenta que imité exactamente al maestro tradicionalista, autoritario, prepotente, exigente, sin darle tregua al alumno a equivocarse; el que debía saber todo y tener aciertos buenos y malos en un examen de conocimientos teóricos.Poco a poco con el tiempo y los cursos de capacitación he ido moderando mi actuar con los alumnos, ahora soy mas humanista, y pienso en cada uno de mis alumnos de manera particular , aprovechando sus capacidades personales y sus conocimientos previos para lograr una aprendizaje significativo, que sean autodidactas.En el sistema DGETI llevo 23 años de servicio y hoy se que la actualización nunca termina tanto en lo profesional como en el ámbito educativo.Gracias por su atención
Publicado por ROSALVA MORALES PEÑA en 19:29 0 comentarios
romope_los saberes de mis estudiantes
Publicado por ROSALVA MORALES PEÑA en 19:29 0 comentarios
romope_los saberes de mis estudiantes
La internet es para nuestros alumnos un medio de diversión básicamente, cuando sienten la necesidad de investigar para realizar sus tareas escolares comienzan a darle un uso adecuado.Con las actividades de la especialidad he trabajado más con ellos y las paginas de internet descubriendo que todavía hay alumnos que no saben usar esta herramienta para su aprendizaje. Saben bajar juegos, chatear, subir fotos y videos a you tube, comunicarse por chat o correo electrónico, bajar información desde cualquier pagina, bajar videos, entrara a foros y hasta abrir un blog, pero no saben realizar investigaciones documentadas, ya que cualquier información del tema que buscan para ellos es válida. Es importante que se den cuenta que hay mucha información que no es manejada por especialistas y por lo tanto no es confiable, y es ahí donde nosotros los docentes debemos intervenir como guías para el buen uso de las tecnologías de la información.Trabajando en grupos colaborativos los alumnos se apoyan para la utilización de internet en el desarrollo de sus tareas. En este proceso de intercambio de habilidades con las tics todos nos aprendemos de todos: alumno-alumno, maestro-maestro, maestro-alumno, alumno-maestro.Ahora que estoy aprendiendo a trabajar con el blog será interesante interactuar más en la red con mis alumnos. Ellos han aprendido a no piratear información y presentarla como propia, porque ahora sus maestros ya accesan a esa información y sabemos cuando solo la bajaron y cuando ellos la diseñaron por ejemplo las presentaciones en power point de temas sobresalientes.Combinando el deseo de diversión de los alumnos con todo lo que nos ofrece el internet lograremos sacar todo el provecho necesario para el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje en el aula con el apoyo de las tics.
Actividad 2.2. El ser y hacer docente
A diferencia de la opinión de muchos compañeros profesionistas que se iniciaron como docentes yo puedo decir que cuando me planté frente a mi primer grupo de estudiantes a pesar de mi juventud no tuve temores, la seguridad me la daba el hecho de que muchos alumnos eran irregulares y solo les interesaba terminar su preparatoria. Al principio preparaba una cátedra para una hora y la terminaba en media , sobre todo en las materias teóricas, de ahí aprendí a preparar una cátedra para dos horas y darla en una. Obviamente era la carencia de herramientas pedagógicas que con los años y la capacitación docente he ido superando. Aun recuerdo cuando mis alumnos me decían que como hacia para saber tanto y eso me hacia sentir importante y hasta cierto punto sentía que tenia el poder del conocimiento lo que me hacia superior a los alumnos ya que “para ser realmente maestro lo único que se necesitaba era dominar los contenidos” algo totalmente erróneo. Hoy sabemos que tenemos que adaptar los contenidos al nivel de conocimientos de los alumnos tal como lo escribe José M. Esteve en su articulo. Hoy me siento orgullosa de ser maestra, de ser humana, de que mis alumnos realmente me aprecien y no me tengan temor. De que mis alumnos me vean como amiga, guía, tutora, y por que no, como mamá.
Publicado por ROSALVA MORALES PEÑA en 19:31 0 comentarios
Etiquetas: romope_ Mi aventura de ser docente
romope_Confrontación con la docencia
Actividad 2.1. Entre la docencia y mi profesiónEstudié la carrera de Ing. Industrial químico y para poder pagar mis estudios daba clases particulares para regularizar alumnos de secundaria y preparatoria; posteriormente tuve la oportunidad de ingresar a una escuela preparatoria particular a dar clases de matemáticas y química. Así me inicie en la docencia a la edad de 18 años ,los alumnos eran de mi edad y algunos mayores, sin embargo desde entonces he considerado que si preparas una buena cátedra no tendrás problemas con el grupo.Lógicamente sin ninguna preparación pedagógica trataba de imitar a los maestros que a mi juicio eran los mejores.Ahora que analizo mi desempeño docente de ese entonces me doy cuenta que imité exactamente al maestro tradicionalista, autoritario, prepotente, exigente, sin darle tregua al alumno a equivocarse; el que debía saber todo y tener aciertos buenos y malos en un examen de conocimientos teóricos.Poco a poco con el tiempo y los cursos de capacitación he ido moderando mi actuar con los alumnos, ahora soy mas humanista, y pienso en cada uno de mis alumnos de manera particular , aprovechando sus capacidades personales y sus conocimientos previos para lograr una aprendizaje significativo, que sean autodidactas.En el sistema DGETI llevo 23 años de servicio y hoy se que la actualización nunca termina tanto en lo profesional como en el ámbito educativo.Gracias por su atención
Publicado por ROSALVA MORALES PEÑA en 19:29 0 comentarios
romope_los saberes de mis estudiantes
Romope_Los saberes de mis estudiantes"La internet es para nuestros alumnos un medio de diversión básicamente, cuando sienten la necesidad de investigar para realizar sus tareas escolares comienzan a darle un uso adecuado.Con las actividades de la especialidad he trabajado más con ellos y las paginas de internet descubriendo que todavía hay alumnos que no saben usar esta herramienta para su aprendizaje. Saben bajar juegos, chatear, subir fotos y videos a you tube, comunicarse por chat o correo electrónico, bajar información desde cualquier pagina, bajar videos, entrara a foros y hasta abrir un blog, pero no saben realizar investigaciones documentadas, ya que cualquier información del tema que buscan para ellos es válida. Es importante que se den cuenta que hay mucha información que no es manejada por especialistas y por lo tanto no es confiable, y es ahí donde nosotros los docentes debemos intervenir como guías para el buen uso de las tecnologías de la información.Trabajando en grupos colaborativos los alumnos se apoyan para la utilización de internet en el desarrollo de sus tareas. En este proceso de intercambio de habilidades con las tics todos nos aprendemos de todos: alumno-alumno, maestro-maestro, maestro-alumno, alumno-maestro.Ahora que estoy aprendiendo a trabajar con el blog será interesante interactuar más en la red con mis alumnos. Ellos han aprendido a no piratear información y presentarla como propia, porque ahora sus maestros ya accesan a esa información y sabemos cuando solo la bajaron y cuando ellos la diseñaron por ejemplo las presentaciones en power point de temas sobresalientes.Combinando el deseo de diversión de los alumnos con todo lo que nos ofrece el internet lograremos sacar todo el provecho necesario para el desarrollo del proceso enseñanza –aprendizaje en el aula con el apoyo de las tics.
Publicado por ROSALVA MORALES PEÑA en 19:20 0 comentarios
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